【延期不延教】線上教學(xué)經(jīng)驗分享系列之三

編者按：我校3月2日正式開啟“云開學(xué)”。從線下面授到線上云授課，對每位老師來說都是一次不小的挑戰(zhàn)。近期，我們將陸續(xù)推出我校教師對在線教學(xué)的一些思考和經(jīng)驗分享，供大家參考。

本期，我們來分享機(jī)電工程學(xué)院吉濤老師的線上教學(xué)經(jīng)驗。

分享人簡介：吉濤，我校機(jī)電工程學(xué)院副教授，主要從事機(jī)械電子與電氣控制方面的教學(xué)、研究工作，任教二十余年，主講《計算機(jī)原理與接口技術(shù)》、《電氣控制與PLC》等課程，專注教學(xué)研究，主持省級資源共享課課程建設(shè)，完成多項教學(xué)改革項目和教學(xué)成果，發(fā)表論文十余篇，編寫教材三部，榮獲“超星”陜西第一屆移動教學(xué)大賽一等獎、陜西省第三屆高校教師微課教學(xué)比賽優(yōu)秀獎等獎勵。

建好，更要用好在線開放課程

2020新春尚未迎來，一場沒有硝煙的遭遇戰(zhàn)卻不期而至，千萬教師，為解決學(xué)生因疫情無法到校上課問題，實現(xiàn)“停課不停學(xué)”，一夜間化身“主播”，鉆研“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的信息化手段，搭建教學(xué)平臺，霎時間，在線開放課程，如火如荼。

在線開放課程在我們學(xué)校推動工作已經(jīng)多年，作為先行者的我，見證著陜西科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一步步發(fā)展，但如此規(guī)模和熱情的線上教學(xué)活動，前所未有，短短數(shù)日，教師們談教學(xué)、聊建課，面對大家提出的眾多問題，令我深深為教師同仁的敬業(yè)所觸動，也想借此機(jī)會，和教師們分享一下怎樣建好課程，更能用好在線開放課程。

1.理解“在線開放課程”

今天的在線開放課程（Open Online Courses），是公開課這一模式，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段和教育理念的更新，在經(jīng)歷了電化教育（如遠(yuǎn)程電視大學(xué)）、精品課程的發(fā)展之后，逐步從單一的視頻內(nèi)容，走向教學(xué)過程中全面網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)形式，為教師開展線上線下混合教學(xué)，為學(xué)生和其他社會學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提供了支持與服務(wù)。這與傳統(tǒng)只是將“授課”這個環(huán)節(jié)搬到網(wǎng)上的公開課，有本質(zhì)的區(qū)別。就其模式而言，分為兩種，區(qū)別主要在于受眾面廣度的不同：

1)MOOC（massive open online courses）：大規(guī)模在線開放課程，強(qiáng)調(diào)了課程的參與者是大規(guī)模的、用戶是大規(guī)模的、投入與資源是大規(guī)模的，它服務(wù)于社會學(xué)習(xí)者，為優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛與公平利用，創(chuàng)造了條件，讓每個人都能免費獲取來自名牌大學(xué)的資源，可以在任何地方、用任何設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，這便是MOOC的價值所在。

2)SPOC（Small Private Online Course）：小規(guī)模限制性在線課程，它是相對于MOOC的在線課程，特征是強(qiáng)調(diào)線上線下混合式教學(xué)，SPOC主要服務(wù)于校園學(xué)習(xí)者，顯然，這與我們目前應(yīng)對疫情而線上教學(xué)的情況相符。其形式可以是利用MOOC資源，實施本地化教學(xué)，也可以是本校教師通過教學(xué)平臺選擇，在其上獨立完成課程建設(shè)，并展開教學(xué)，這就是目前大多數(shù)教師進(jìn)行的在線開放課程教學(xué)模式。

2.課程資源，是課程建設(shè)的重點

無論選擇什么平臺來建設(shè)課程，課程資源的準(zhǔn)備都是重點。教師在多年的教學(xué)實踐中積累的教學(xué)資源，加以組織和提煉，特別是精心設(shè)計的視頻微課資源建設(shè)，將構(gòu)成在線開放課程的精華，我將其總結(jié)為如下圖的框架結(jié)構(gòu)：

3.線上+線下，是SPOC的核心

無論是教還是學(xué)，在校學(xué)生的在線課程教學(xué)，都應(yīng)該是線上與線下的結(jié)合，是建立在“互聯(lián)網(wǎng)+”之上的、多種教學(xué)手段合理運用的混合式教學(xué)，如下圖所示：

以下討論，主要針對的是大多數(shù)教師所承擔(dān)的教學(xué)形式，即在校學(xué)生SPOC教學(xué)而言的：

• 課前：在線教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。教師需要準(zhǔn)備授課內(nèi)容，通過問卷、測試等了解學(xué)情，調(diào)整教學(xué)細(xì)節(jié)；學(xué)生需要完成預(yù)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)點，準(zhǔn)備課中互動。特別的，在校學(xué)生的SPOC（MOOC更為突出），是需要建立在學(xué)習(xí)者要抱有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿前提下的，因此，在教師能夠著力的范疇中，為了推動這一目標(biāo)的實現(xiàn)，就更需要仔細(xì)琢磨教學(xué)思路，以激發(fā)、監(jiān)督課前環(huán)節(jié)學(xué)生的投入度，這些是線上教學(xué)平臺的用武之地；

  

• 課中：屬于線下階段，即課堂面授階段，這是教師與學(xué)生珍貴的面對面機(jī)會，互聯(lián)網(wǎng)再發(fā)達(dá)，也是從技術(shù)上實現(xiàn)這樣的面對面，所以，最高效的教學(xué)交流，是課堂階段，這是黃金兩小時，教師將使勁渾身解數(shù)，調(diào)動各種最有效的教學(xué)方式，來組織和教學(xué)時段，你也許會看到各種名詞和技法，但那些都不是最重要的，最重要的是，你使用了合理的組合，達(dá)到了你的教學(xué)目標(biāo)，因此，在線授課，是否就是將傳統(tǒng)教室“講授”這個環(huán)節(jié)搬到網(wǎng)上，就不再是問題了；同樣，互聯(lián)網(wǎng)（線上）在這里也應(yīng)該不會缺席。

  

  

  

  

• 課后：師生又回到了互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)系中，課后的鞏固，就是實踐與再認(rèn)識的過程，教學(xué)平臺持續(xù)給予在線的學(xué)習(xí)支持，通過作業(yè)、測試、討論、答疑等形式，實現(xiàn)遠(yuǎn)程輔導(dǎo)和監(jiān)督。

  4.學(xué)生中心，是建好、用好在線開放課程的鑰匙

如何建課？如何用課？回答這個問題，我認(rèn)為就是要確立以學(xué)生中心的思想，教師的角色是教學(xué)過程的引領(lǐng)和呵護(hù)，而將互聯(lián)網(wǎng)、建課平臺，乃至各種五花八門的名詞等，都一并視為“器”。學(xué)習(xí)這件事，誰是主角？教師把注意力放到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效上，以自己培養(yǎng)的學(xué)子為驕傲，就一定會將在線開放課程，越建越好，越用越精！

（終審：杜楊 核稿：費貴強(qiáng) 編輯：劉倩）