編者按：我校自3月2日至今已“云開(kāi)學(xué)”一周了。本周共開(kāi)出線上課程255門(mén)，上課教師384人，上課學(xué)生75669人次，到課率達(dá)99.62%。從線下面授到線上云授課，對(duì)每位老師來(lái)說(shuō)都是一次的挑戰(zhàn)。近期，我們將陸續(xù)推出我校教師對(duì)在線教學(xué)的一些思考和經(jīng)驗(yàn)分享，供大家參考。
本期，我們來(lái)分享輕工科學(xué)與工程學(xué)院的李文育老師的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
分享人簡(jiǎn)介：李文育，我校輕工學(xué)院印刷工程系副教授，從事“印前圖文處理技術(shù)”的教學(xué)和教育研究工作。迄今完成專著4部、輕工聯(lián)合會(huì)“十三五”立項(xiàng)數(shù)字化教材1部、省教育廳自然科研項(xiàng)目1項(xiàng)、省精品資源共享課程1項(xiàng)，承擔(dān)省級(jí)、校級(jí)教改項(xiàng)目多項(xiàng)，獲省級(jí)以上各類教學(xué)比賽4項(xiàng)，獲校級(jí)教學(xué)成果2項(xiàng)；其主講的課程《版式設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)排版》在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)已開(kāi)課2輪，累計(jì)學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)5800余人，課程深受學(xué)生好評(píng)。2019年，在上海交通大學(xué)舉辦的“2019全國(guó)高?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽”中榮獲“設(shè)計(jì)之星”獎(jiǎng)。
回歸初心與本質(zhì)，把好在線課程質(zhì)量關(guān)
2012年由慕課引發(fā)的一場(chǎng)新的學(xué)習(xí)革命席卷全球，從此，我國(guó)高校公開(kāi)課、精品資源共享課、國(guó)家精品在線開(kāi)放課程等多種形式的在線課程，也在教育部的推動(dòng)下快速發(fā)展。多種形式的線上教學(xué)資源，使得校內(nèi)校外的學(xué)習(xí)者享受到更多優(yōu)質(zhì)資源的同時(shí)，也將信息技術(shù)、新的教學(xué)理念與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行了深度融合。
沒(méi)有料想到的是，2020年初的一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情，在短短一個(gè)月的時(shí)間里，再一次把在線課程建設(shè)向前推進(jìn)了一大步，幾乎達(dá)到普及的程度。在教師們高漲的學(xué)習(xí)熱情之余，我們也應(yīng)該冷靜地思考：在線課程不能只停留在教學(xué)形式上，還應(yīng)從學(xué)習(xí)科學(xué)的角度，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念，借助教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，真正回歸教育的初心和課程的本質(zhì)，把好在線課程質(zhì)量關(guān)，這樣才能在特殊時(shí)期保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)。
對(duì)比在線課程教學(xué)和傳統(tǒng)課程教學(xué)，二者既有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，又有千差萬(wàn)別的不同，在線課程教學(xué)主要有以下兩大特點(diǎn)：
1.在線課程教學(xué)是以提升教學(xué)質(zhì)量為前提的
我們來(lái)比較一下傳統(tǒng)課程教學(xué)和在線課程教學(xué)的過(guò)程，如圖1所示，雖然也是課前、課中、課后，但可以看出傳統(tǒng)教學(xué)，課前教師無(wú)法了解學(xué)生預(yù)習(xí)效果，為了達(dá)到“傳授”知識(shí)的目的，課堂中只能“滿堂灌”，可能老師講課很精彩，但課后，學(xué)生記憶中存留的也只是“精彩的片段”，很難構(gòu)架出自己的知識(shí)體系，記憶的內(nèi)容也會(huì)隨著時(shí)間的推移，消失殆盡。
傳統(tǒng)課程教學(xué)與在線課程教學(xué)的區(qū)別
而在線課程教學(xué)，學(xué)生可以利用豐富的視頻資源自主學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，并采用多種形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。課后，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生與教師、學(xué)生之間都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，能夠及時(shí)解決。
在線課程不是課堂教學(xué)錄像，如果一門(mén)在線課程僅通過(guò)學(xué)生觀看課堂教學(xué)錄像，代替了原有課堂教學(xué)場(chǎng)景，通過(guò)在線作業(yè)替代了傳統(tǒng)作業(yè)，那也僅僅是課堂教學(xué)搬家，課后作業(yè)搬家，形式大于內(nèi)涵，這樣的在線課程無(wú)益于推動(dòng)課程教學(xué)改革。
一門(mén)好的在線課程教學(xué)是以提升教學(xué)質(zhì)量為前提的，課程能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)，發(fā)展綜合素質(zhì)，增強(qiáng)職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)增值發(fā)展，充分滿足行業(yè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的技能要求。
2.在線課程教學(xué)需要有完善的教學(xué)過(guò)程作為支撐
精準(zhǔn)完善的教學(xué)過(guò)程是在線課程的另一大特點(diǎn)。與傳統(tǒng)課程完整課程體系不同，在線課程的內(nèi)容是按知識(shí)點(diǎn)劃分，碎片化的，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在體系中分擔(dān)著不同的作用，有些是核心，有些是支撐。這就要求授課教師回歸課程的本質(zhì)，遵循在線課程教學(xué)“五大”過(guò)程，重構(gòu)課前、課中、課后的學(xué)習(xí)內(nèi)容與流程，將概念性的知識(shí)點(diǎn)，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而核心知識(shí)點(diǎn)，或者學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，需要教師引導(dǎo)，以案例說(shuō)明、體驗(yàn)生產(chǎn)場(chǎng)景、小組探究、分享研究成果等多種形式，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。有了自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的熱情和參與度會(huì)有所增加，更利用知識(shí)的內(nèi)化，構(gòu)建出自己的知識(shí)體系。如圖2所示為在線課程教學(xué)“五大”過(guò)程。
在線課程教學(xué)過(guò)程
每門(mén)課都有各自的特點(diǎn)，每位教師都有各自的風(fēng)格，在線課程的教學(xué)形式最終還是要取決于教學(xué)內(nèi)容。好的教學(xué)形式是從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教師或詼諧幽默、或熱情奔放、或清新脫俗、或溫文爾雅的形式表現(xiàn)出來(lái)的，不必刻意模仿。
目前，我們正處在教育信息化高速發(fā)展的階段，教育技術(shù)牽引的“課堂革命”正在我們身邊悄然發(fā)生，我深信：只有當(dāng)技術(shù)與教師教學(xué)理念碰撞、與教師教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合，才能讓在線課程教學(xué)創(chuàng)造出新的價(jià)值。
以上是我的“在線課程”的一點(diǎn)體會(huì)，希望與大家分享交流，不妥之處，還望批評(píng)指正。
（終審：杜楊 核稿：費(fèi)貴強(qiáng) 編輯：史倩云）
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